L'ACTUALITÉ SUR NOTRE FORUM 

Anno Scolastico 2016/17

Classi IIICL  IVCL  VCL

Docente Rapuano Maria Giuseppina

Premessa

Azione #23 Promozione delle Risorse Educative Aperte (OER) e linee guida su autoproduzione dei contenuti didattici.

L’obiettivo dell’azione#23 del PNSD è promuovere innovazione, diversità e condivisione di contenuti didattici e opere digitali.

“Il Piano intende affrontare per questo il tema delle architetture di produzione, distribuzione e fruizione dei contenuti di apprendimento, che permettano la massima circolazione di intelligenza e la migliore qualità delle pratiche formative, che risolvano efficacemente il rapporto tra produzione intellettuale “formale” e “informale”, nonchè l’esigenza di bilanciamento tra apertura, condivisione e protezione dei contenuti. In questo senso, specifica attenzione sarà dedicata alla promozione delle Risorse Educative Aperte (OER, Open Educational Resources), ossia alle pratiche di produzione e condivisione di risorse aperte per l’educazione”(cfr. PNSD ).

Percorso formativo

Il progetto "L'Actualité sur notre Forum", realizzato nell'anno scolastico 2015/16, inserito nel PTOF e rispondente all'Azione 23 del PNSD, è  stato integrato con la creazione di questionari relativi ai testi   prodotti e  la costruzione di mappe concettuali di tipo reticolare.

Obiettivi formativi:

• Sviluppo della capacità di analisi e sintesi

• Sviluppo del pensiero logico, critico e creativo

• Sviluppo dell'abilità di lettura di documenti ipertestuali

• Sviluppo delle competenze organizzative, di autonomia, di pianificazione e comunicazione  

• Sviluppo della competenza digitale  e delle competenze linguistiche

• Educazione allo spirito di iniziativa e  all'imprenditorialità  

Metodologia  e Tecniche: 

Brainstorming -   Didattica  a classi aperte - Cooperazione tra pari  - Attività Laboratoriale -   Didattica digitale

Prodotto finale: Questionari e Mappe concettuali su materiale autoprodotto 

 Le Classi III CL e IV CL hanno prodotto i questionari, la Classe VCL ha prodotto le mappe concettuali.

FASE PROPEDEUTICA ALL'ATTIVITÀ LABORATORIALE 

INDICAZIONI GENERALI DI OPERATIVITÀ 

Formuliamo un'idea di partenza, una bozza di cui ci serviamo e alla quale apportiamo eventuali modifiche e correzioni, prima di arrivare ad un prodotto finito che soddisfi il contesto e le esigenze.

Istruzioni per la creazione di un questionario :

1.Le domande poste al destinatario devono presentare difficoltà di vari livelli, per cui operativamente creiamo delle "questions", immediatamente recepibili ed altre più complesse, dove il destinatario ha bisogno di riflettere e scoprire.

2. Attraverso un'affermazione possiamo anticipare l'argomento. Di seguito sollecitare il destinatario a continuare a discutere l'argomento proposto con l'affermazione: "parlez-en".

3. Possiamo sollecitare il destinatario a spiegare e chiarire un' espressione linguistica o un termine.

4. Possiamo formulare un quesito che richieda al destinatario  l'opinione personale,     nonché di   offrire la sua esperienza in ambito familiare o sociale.

Nota

Quando si sviluppa un questionario libero, creativo bisogna immaginare di avere un interlocutore (dei destinatari) a cui sono rivolti i quesiti. Pertanto deve essere  stilato nella migliore forma per essere comprensibile,  diretto  e lineare. (Una lettura e ricezione immediata del quesito).

Le maggiori difficoltà si incontrano tra il pensiero e l'operatività, per cui è 
importante rendere concreta la propria idea.

MAPPE CONCETTUALI 

Le mappe concettuali   consentono di "riflettere" sui concetti espressi in un testo, cercando correlazioni logiche, collegamenti esplicativi, di causa - effetto, di fine o scopo Si sollecita  un processo di apprendimento significativo, dove il discente pianifica il percorso, sviluppa il pensiero critico, logico e creativo, ristruttura la conoscenza acquisita in maniera creativa,  rappresentandola graficamente.

Valutazione Finale

GLI INPUT  HANNO FAVORITO OUTPUT CREATIVI, INNOVATIVI E FORMATIVI, RIDUCENDO IL GAP TRA MOMENTO FORMATIVO  E APPLICATIVO.

L’ÉCOLE

Intégration 

Harcèlement

Uniforme à l’école

Devoirs à la maison et notes

L’école est un établissement où l’on accueille des individus appelés, en général, “écoliers” afin que des professeurs leur dispensent un enseignement de façon collective, mais l’école est avant tout “l’environnement de l’enfant”, parce qu’il doit y passer la plupart de son temps.

On ne peut pas dire que la vie scolaire de tous les élèves est simple, car il y a des difficultés avec lesquelles on doit apprendre à cohabiter. Dans beaucoup de classes il y a, par exemple, des cas d’immigration, d’handicap ou des personnes défavorisées en quelque façon; malheureusement ces gens sont étiquetés comme “différents” à cause de leurs malaises physiques ou mentales, ou aussi de leurs origines. La chose la plus grave est que, plusieurs fois, on utilise la violence physique et verbale comme une méthode de discrimination.

Ce phénomène, appelé harcèlement, est largement développé chez les élèves d’aujourd’hui, parce qu’il est devenu presque une façon de se sentir supérieur aux autres et non seulement dans l’école; en fait souvent il faut l’intervention de la police à mettre fin aux cas de “persécution".

Dans le milieu scolaire sont nombreux les points de discussion diffusés: l’utilisation d’une uniforme, par exemple, qui peut donner à l’école des avantages comme la création d’un sentiment d’appartenance, le développement d’un esprit d’équipe, la diminution de la violence, une image de l’établissement plus claire et l’amélioration de la gestion du code vestimentaire, semble, au contraire, un problème pour les élèves. Beaucoup de jeunes s’expriment par leurs vêtements et par une uniforme on dirait que l’école veut contrôler les élèves qui, pour cette raison, trouvent inutile l’initiative.

Les devoirs à la maison est une autre problématique récente: "Faut-il donner les devoirs aux élèves?" Si d'un côté les parents se plaignent de la contrainte des devoirs, qui aboutissent à des drames familiaux, de l'autre côté ils en réclament quand l'enseignant n'en donne pas ou pas suffisamment. En somme la pression des parents est bien forte.

Certains mettent une pression excessive même sur leurs enfants. “Quelle note tu as eu?" est la première question des parents après l'école. L’élève est assimilé à ses notes et les problèmes scolaires deviennent, dans la famille, le seul sujet de conversation. Cette situation crée une tension continuelle, donc, l’école et la famille devraient rester deux domaines différents dans beaucoup de cas, même s'il faut la juste collaboration des deux pour bien former les jeunes.

Questionnaire

• Pourquoi peut-on parler de l'école comme "l'environnement de l'enfant"?

• Donnez une définition de "harcèlement".

• Quels sont les raisons qui poussent les jeunes à s'opposer aux uniformes scolaires?

• Parfois les parents exercent une pression excessive en matière d'école, quelles sont les conséquences de cette attitude?

• Exprimez votre opinion sur les devoirs à la maison.

L’ERASMUS

L’Erasmus

Pour et Contre 

Le programme Erasmus consiste en un échange d’étudiants entre les différents pays européens ayant signé un accord. La France est l'un des pays accueillants et cela permet à un nombre important d’étudiants français de partir à leur tour. Toutes les universités, délivrant un diplôme reconnu par l’état, doivent proposer le programme Erasmus. 

Mais, pour qu’un étudiant puisse partir, il doit avoir terminé sa première année d’études universitaires et être citoyen de l’Union Européenne. On peut partir pendant un semestre, qui correspond à 6 mois, ou bien une année complète. Il est clair que pour obtenir un bon niveau en langue, partir un an c’est indispensable. 

Le programme Erasmus comporte beaucoup d’avantages. Aller étudier à l’étranger permet  de vivre de façon directe une culture différente et donc on peut se confronter avec des structures mentales et intellectuelles diverses. En plus, on peut saisir la spécificité de la langue qu’on étudie et découvrir la diversité culturelle du pays accueillant. Il permet de développer meilleures capacités d’adaptation et donc de mûrir une expérience de vie. Cela comporte également d’améliorer ses perspectives de travail et d’accélérer les temps d’avancement de sa carrière, grâce aux compétences que l’Erasmus est en mesure de fournir. 

Pour cette raison le programme Erasmus amène tous les étudiants à la formation d’une mentalité ouverte au nouveau et au monde. En plus l’Erasmus c’est une bonne occasion pour les étudiants qui n’ont pas la possibilité de voyager. 

Mais un tel séjour n’est pas sans inconvénients possibles. Il est important de ne pas se laisser submerger par la nouvelle culture et donc de résister à la tentation de traiter les études comme les vacances, au risque d’obtenir de mauvaises notes. En effet, la vie dans un pays différent peut causer une diminution de l’attention des étudiants qui se laissent impliquer dans les nouveaux rythmes de la ville accueillante.

Ce qui peut résulter très difficile, c’est la cohabitation avec d’autres étudiants qui ont des habitudes tout à fait différentes qui peut rendre la permanence une expérience négative. En outre, il est possible que l’endroit qu’on choisit pour l’Erasmus soit un pays multiethnique qui ne permet pas de découvrir sa culture authentique. Un autre point clé à souligner est que si on ne maîtrise pas bien la langue, il peut devenir très difficile de comprendre le contenu des cours. 

Pour conclure, on peut dire que le programme Erasmus présente plus d’avantages que d’inconvénients, donc il est fort important d’inciter tous les étudiants à entreprendre le voyage qui changera leur vie.

Questionnaire

• En quoi consiste le programme Erasmus?

• Quels sont les avantages qu'on peut tirer de l'Erasmus?

• Quels sont les risques de la nouvelle réalité?

• L'Erasmus offre la possibilité d'améliorer sa compétence linguistique, mais c'est surtout une chance d'expérience de vie. Parlez-en!

• Est-ce que vous aimeriez faire une période d'Erasmus? 

Si oui, où? Justifiez votre réponse.

Carte conceptuelle

Denominazione del  Progetto 

LABTERM GUACCI

Anno scolastico: 2016/17

Docente: Rapuano Maria Giuseppina 

Premessa 

Delocalizzazione della didattica 

La Scuola  dell'autonomia e la  didattica per competenze valorizzano  il ruolo del docente che diventa ideatore e "regista"  di percorsi innovativi, volti ad arricchire e potenziare il percorso formativo del discente. Il docente offre un valore aggiunto alla didattica, creando un circuito di ampliamento, di rafforzamento, di internazionalizzazione.(curvatura disciplinare)

La didattica risponde, quindi, ai principi della centralità  del discente, dell'interdisciplinarità e della transdisciplinarità.

Percorso formativo

È stato  realizzato nel corso del Primo Quadrimestre   un percorso formativo  innovativo, con organizzazione  a classi aperte  (Corsi A/B/C) del Liceo Linguistico, attraverso un processo di interazione  tra la lingua francese e inglese,  in un sistema reticolare di condivisione.

FINALITÀ 

• Sviluppare  un percorso  di interconnessione  tra passato presente e futuro, dove  il passato legittima il presente e  il presente  determina il futuro

• Dimostrare il  grado di affinità che intercorre tra la  lingua francese e la lingua inglese in campo lessicale, attraverso l'implementazione di un piano di ricerca-azione e creare una Banca Dati Terminologica

• Valorizzare il plurilinguismo e individuare  i processi di interazione tra le lingue

• Sviluppare  il percorso formativo in un’ottica comparata tra le lingue, per rendere il discente capace di passare da un sistema linguistico all’altro in maniera agevole

• Attivare processi  di insegnamento - apprendimento flessibili e operativi, offrendo opportunità formative concrete  

Obiettivi formativi

• Saper fare lavoro di analisi e di comparazione  e saper riconoscere le affinità tra le due lingue

• Usare il pensiero divergente e  saper risolvere i problemi

• Acquisire un bagaglio lessicale vario per scopi comunicativi

 Metodologia

Il percorso è stato organizzato a classi aperte con  interazione  in aula reale e virtuale su una piattaforma condivisa.

È stato effettuato, durante le ore curricolari di Lingua Francese, un lavoro di ricerca e analisi nei contesti, dove sono stati   contemplati i termini francesi che sono diventati inglesi, riconoscendo alla storia  il prezioso    ruolo   per comprendere il presente.

I discenti si sono misurati in compiti di realtà,  lavorando  in maniera cooperativa e coordinata per un unico obiettivo.

Organizzazione del percorso/Cooperazione reticolare 

È stata creata un'aula virtuale sulla piattaforma di Fb, dove è stato raccolto e pubblicato il  materiale prodotto dalle varie Classi.
La Classe VCL  è stata  Classe pilota e l'alunna referente nominata ha ricostruito e realizzato il prodotto finale:  Un Glossario di riuso. 

Maria Giuseppina Rapuano 

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Giudizio spontaneo  di un'  Alunna alla prof. RAPUANO,  alla fine di un percorso scolastico di un quinquennio e  a caldo, dopo aver sostenuto l'Esame di Stato 2016/17.

Grazie prof 😘😘😘😘 grazie di tutto sul serio , siete stata un mentore ed avete cambiato il mio modo di approcciarmi alla materia , ma soprattutto personalmente mi sento di ringraziarvi anche per avermi aperto la mente ..... nel compito d'italiano c'era molto di quello che ci avete insegnato! Grazie di tutto

Certificazione Delf B2
I miei alunni del Liceo Linguistico Guacci BN hanno superato egregiamente l' esame Delf livello B2 e sono in possesso del Diploma , rilasciato dal Ministero dell'Istruzione Francese!